Внедрение основ полиязычия в образовательное пространство гимназии.

     Полиязычие как важное направление развития человечества осознавалось давно. Сегодня невозможно представить себе, что где-то ещё существуют страны, люди которых владели бы только одним языком. И в реальности нет цивилизованных государств, где жила бы только одна нация. Для нормального функционирования любого многонационального государства весьма существенно формирование двуязычия и полиязычия.

     В Казахстане уделяется очень большое внимание изучению языков народов, населяющих эту страну. По государственной программе учебники нового поколения издаются в стране на шести языках: казахском, русском, уйгурском, узбекском, турецком и немецком. Иностранные языки изучаются во всех школах. Если учесть, что обучение осуществляется на государственном, казахском, и языке межнационального общения, русском языках в школах, колледжах и вузах, а в учебных планах всех учебных заведений предусмотрено изучение, кроме русского, еще, как минимум, одного иностранного языка, то можно говорить, что в Казахстане уже сформировалась двуязычная ситуация и имеется тенденция полиязычного образования.

     Полиязычие – «употребление нескольких языков в пределах определенной социальной общности (прежде всего государства); употребление индивидуумом (группой людей) нескольких языков, каждый из которых выбирается в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией».

Полиязычие – основа формирования поликультурной личности. Полиязычным можно назвать человека, говорящего, понимающего и умеющего в различных ситуациях общения пользоваться иностранными языками. Изучение иностранного языка еще не говорит о получении образования. О полиязычном образовании можно говорить в тех случаях, когда на изучаемом иностранном языке преподаются еще другие учебные дисциплины, например, литература изучаемого языка, страноведение и т.п.

     В качестве основополагающей цели обучения иностранным языкам становится формирование поликультурной многоязычной личности, обладающей информационными, коммуникативными и интеллектуальными потребностями, способностями и компетенциями, которые позволят ей успешно действовать в условиях межкультурного общения и профессионально-языковой деятельности в роли субъекта иноязычного познания, иноязычного общения и иноязычного творчества.

С целью создания условий для внедрения полиязычия введены курсы «Практика речи», «Домашнее чтение» которые направлены на развитие коммуникативных навыков, устной и письменной речи. Программа «Практика речи» составлена к учебно-методическому комплексу (УМК) “Solution” (elementary) Оксфордского издательства “Oxford University Press”. Программа направлена на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой (развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении, письме), языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Курс «Практика речи» помог ученицам углубить знания английского языка, расширению словарного запаса, глубокому пониманию различий между родным и английским языком.

В процессе обучения реализовалось коммуникативно-когнитивный подход и использовалась комбинация современных и традиционных методик: проектная, обучение в сотрудничестве, игровая. Выполняя разнообразные упражнения, учащиеся формировали умения и навыки, которые позволили им обрести уверенность в знаниях. В рамах «Научно-творческой» недели ученицы 5го класса приготовили и показали инсценировку по книге «A little princess» которую мы читали на домашнее чтение. Сценка была полностью на английском языке. Ученицы 6го класса разделились на подгруппы и приготовили проекты на английском языке на следующие темы «My favourite city, My home, Modal verbs, British scientists, My room».

Заключение:

Программа «Практика речи» заключалась в том, что содержание УМК “Solution” способствовало логическому восприятию материала, изучаемые темы носят проблемный характер и соответствен возрастным особенностям и интересам учащихся. В УМК “Solution” реализовался принцип равноценного обучения устным и письменным формам общения и таким образом удовлетворил потребность обучающихся в развитии языковых способностей и речевой культуры.

С помощью проектов, которые сделали учащиеся в подгруппах можно увидеть их продвижение, способность и владение языком.

Уверенно могу отметить что у учащихся повысились учебные мотивации интереса к чтению, расширился кругозор учащихся и стимулировалась познавательная деятельность также повысилось учебная самостоятельность учащихся: от чтения под руководством учителя до самостоятельного внеклассного чтения на иностранном языке.

                

                                                                   Учитель английского языка: Сарпекова М.Д.

14 мая 2019 года в ОСШ №17 был проведён 20 слёт юных инспекторов движения среди учащихся школ города, в котором приняли участие более 100 человек.

Гостями и членами жюри были представители УВД, МПС ВОП, МПС СТоП, ГУ «ОО».

Основные задачи деятельности ЮИД - это пропаганда правил дорожного движения среди детей и предупреждение детского травматизма на дорогах.

В конкурсе слё­та бы­ли пре­дус­мотре­ны со­рев­но­вания по таким но­мина­ци­ям как: смотр строя и песни, юные ре­гули­ров­щи­ки, зна­токи пра­вил до­рож­но­го дви­жения, юные санитары, тур­нир эру­дитов, про­паган­да правил дорожного движения и кон­курс агитбригады.

Каждая девочка выступала в своей номинации. Было отведено 10-20 минут на подготовку по билету, которые они сами выбирали.

В конкурсе смотра строя и песни учащиеся продемонстрировали свою строевую выправку, сложные построения и ходить торжественным маршем.

В конкурсе агитбригады наши юные инспектора с помощью песни, девиза собственного сочинения провели пропаганду правил дорожного движения, чтобы члены жюри и зрители, которые находились в зале, задумались над тем, что надо знать и соблюдать правила дорожного движения.

В аудитории по оказанию первой медицинской помощи девочки отвечали на вопросы как оказать помощь после ДТП.

Ларионова Ангелина показала свои знания в конкурсе «Регулирование на перекрёстке» и заняла II место.

По­беди­тели, а так­же все участ­ни­ки 20 слё­та бы­ли наг­ражде­ны грамотами. А глав­ное, что каж­дый из них нав­сегда ос­та­нет­ся за­коно­пос­лушным участ­ни­цей до­рож­но­го дви­жения, на­учит не од­ну пер­вокласс­ни­цу бе­зопас­но пе­рехо­дить до­рогу.

                                                                         Социальный педагог:  Абенова Ж.Т.

Рубашова Татьяна Сергеевна

КГУ «Женская гимназия г. Темиртау»

«Мастер-класс, как ведущая форма проведения урока для развития творческой личности. Технология проведения мастер - класса»

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму»…Конфуции

Именно это высказывание великого философа я беру за основу при проведения любого своего урока или занятия. Я педагог изобразительного искусства, художественного труда и моя главная цель – раскрыть, у учащихся творческие способности, которые как я убедилась на собственном опыте присутствуют у каждого человека и раскрыты, в той или иной степени. Так же одной из приоритетных задач моего урока – это сделать так, чтобы каждый ученик вышел с мыслями о том, что он МОЖЕТ… может рисовать, воплощать свои идеи, не боясь критики.

В настоящее время в системе образования внедряется ряд региональных, национальных программ, которые выявляют и развивают высокие достижения учеников, в различных областях науки и искусства. Задачи, поставленные Н.А. Назарбаевым по вхождению страны в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира, кардинально изменили требования к образованию. Быстрый темп развития мира требует от человека не только высокой активности, но и его умения, способности нестандартно мыслить и вести себя. Поэтому раннее выявление, развитие, обучение и воспитание детской одаренности составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Вопрос развития детской одаренности в настоящее время становится все более актуальным для меня. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в воспитании неординарной творческой личности.

Одна из новых форм, появившихся в методической работе в последние годы, - мастер-класс, основная цель которого - передача педагогического мастерства, авторских находок, всего того, что поможет достичь ученикам наибольших результатов в области преподаваемого предмета.

Что означает понятие «мастер – класс»?

Этимология словосочетания: первая его часть «мастер» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов». А «класс» — это показатель высокого качественного уровня.

Мастер-класс - это не просто демонстрация знаний и умений, это передача опыта, который оттачивается на протяжении долгих лет.

Что необходимо учитывать при подготовке к мастер классу?

Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, компетентность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Исходя из поставленных задач, многие из Вас задаются вопросом, а смогу ли я? Работа учителя — это очень огромный труд, который требует ежедневной работы над самим собой, так как мы должны воспитать личность, которая свободна будет ориентироваться в современном мире и подстраиваться под его изменения. Поэтому наша задача совершенствовать себя, ежедневно оттачивать своем мастерство, чтобы быть мастером своего дела.

Мастер класс - это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец.

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать.

В своей работе я придерживаюсь следующей структуры проведения МК (по А.В. Машкову)

а) первый этап - "индуктор".  Ставится цель, задачи урока или занятия. Обязательная демонстрация итоговой работы. Причем итоговая работа или продукт деятельности должны быть на высоком уровне. Часто для демонстрации я выполняю работу сама. Далее с учащимися выстраивается обсуждение с использованием различных стратегий активного обучения для того что бы вспомнить, повторить или поставить перед собой новую учебную задачу, если данная техника или работа не входит в зону их из ближайшего развития. Кратко говоря цель данного этапа – постановка проблемной ситуации.

 б) второй этап – «самоконструкция» (работа с проблемным материалом). На этом этапе участники мастер-класса сталкиваются с проблемой, пробуют решить ее, используя свои навыки и знания, апробируют методику мастера, учитель делится своими секретами.

в) третий этап - "инсайт". Это внутреннее осознание учеников неполноты или несоответствия старого знания новому. Данное осознание приходит в процессе практической работы, когда учащиеся выполняют свою работу следуя за учителем. Именно на данном этапе учителю необходимо выстраивать «точки роста» для каждого ученика, «выстраивать подмостки» для того что бы создать ситуацию успеха, и не отбить желание заниматься творчеством. Ученики переживают ситуацию озарения, построения нового видения решение проблемы,

г) четвертый этап - "рефлексия". Рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе урока. Так же в ходе рефлексии учитель должен найти время сделать мини анализ каждой работы. Обычно я задаю учащимся следующий вопрос – «Если бы у вас была возможность еще раз выполнить данную работу, что бы вы изменили?» Каждый Ученик начинает задумываться, тем самым рефлексировать свою работу. Получилось ли у него добиться поставленных результатов.

На своих уроках и занятиях мною неоднократно была апробирована данная форма работы. Отмечается повышение творческого потенциала учащихся, заинтересованность. После проведения урока или занятия все учащиеся достигают поставленных целей, развиваются творческие способности, выстраиваются точки роста каждого ученика, что в дальнейшем дает мне возможность как учителю воспитывать и развивать творческую личность.

Мастер класс гимназическое мероприятие «День открытых дверей» учащиеся 4 «А» класса совместно с родителями

Мастер-класс «Подводный мир» занятие изостудии «Маленькая страна», 4 класс

Мастер класс  изостудия «Маленькая страна» 2 класс «Морской бриз»

Мастер-класс «Сказка за окном», 4 класс

Мастер класс изостудия «Маленькая страна» 2 класс «Лисенок»

Мастер класс изостудия «Маленькая  страна» 4 класс «Дерево»

Мастер класс на уроке художественного труда 3 класс «Морской пейзаж»

Мастер класс изостудия «Маленькая страна» 2 класс «Вечерний пейзаж»

Литература:

1.      Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии: НИИ школьных технологий, 2005..

2.     Пахомова, Е. М. Изучение и обобщение педагогического опыта
 Методист. – 2005. – № 2.

Правовое воспитание как система, как комплекс целенаправленных мер и средств воздействия на сознание учащихся приобретает актуальность в подростковом возрасте, когда несовершеннолетние могут уже сознательно воспринимать сущность законов.

Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения несовершеннолетних учащихся необходимо рассматривать как основу проявления правовой культуры личности. К элементам правовой культуры личности относится:

- знания системы основных правовых предписаний;

- понимание принципов права;

- уважение к праву, законам, законности и правопорядку и убеждённость в необходимости соблюдения их требованию;

- активная жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.

Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения несовершеннолетних - это целенаправленная система мер, формирующая гражданственность, уважение и соблюдение права, решения споров и профилактика правонарушений (ПП). Программа ДО рассчитана на постоянное развитие познавательного процесса. Правовое воспитание является одним из важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе. Важно, чтобы учащиеся ориентировались в вопросах законности и правопорядка, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и  ответственность, которая предусмотрена за них. Формирование правовой культуры, создание условий для приобретения несовершеннолетними гуманистических, нравственных принципов и социальных компетенций, формирование межкультурной толерантности.

На встречах с детьми мы создавали представление о личной ответственности за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным и административным правом. Девочки научились вести себя в общественных местах, соблюдать дисциплину и порядок в гимназии. Сформировали умения различать хорошие и плохие поступки. Развились качества гражданской позиции. На встречах проговаривали об отрицательном отношение к правонарушениям. Предупреждали ситуации опасности совершения необдуманных действий или поступков, которые могут привести к совершению преступлений.  Формировали понимание требований правовых норм и необходимости руководствоваться ими в повседневной жизни (выработать защитный механизм, который автоматически сработает в трудной жизненной ситуации).

Формы и методы работы, которые были использованы: вербальные (рассказ, беседа, промежуточное объяснение, групповая дискуссия, ролевые игры); наглядные (иллюстрирование рисунков, демонстрация картинок).

Результаты: реализация программы воспитания правосознания и формирования законопослушного поведения несовершеннолетних призвана способствовать формированию у них правовой культуры и законопослушности. В результате учащиеся должны: обладать системой знаний в области прав и законов, уметь пользоваться этими знаниями; уважать и соблюдать права и законы; жить по законам морали и государства; быть законопослушными; быть толерантными во всех областях общественной жизни; осознавать нравственные ценности жизни (ответственность, честность, долг, справедливость и правдивость).

Социальный педагог  Абенова Ж.Т.