«Эффективные подходы к организации  деятельности учащихся в рамках обновленного содержания образования

Рубашова Т.С. учитель изобразительного искусство и черчения

 

Сегодня образование вступило в стадию фундаментальных реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление. Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений человека, успешного в XXI веке.

Это:

- навыки работы в команде (креативность, критическое мышление, групповая работа);

- лидерские качества;

- инициативность;

- IT-компетентность (айти-компетентность);

 - финансовая и гражданская грамотность и другие.

Современный человек за 1 месяц получает и обрабатывает столько же информации, сколько человек XVII (семнадцатого) века за всю жизнь. Информация в мире удваивается каждые два года, что делает невозможным и бесполезным простое ее заучивание. Для того, чтобы подготовить школьника для жизни в таких условиях, уже недостаточно академических знаний, функциональных навыков, личностных компетенций и отношений. Необходимы абсолютно новые качества – метапознания, метакомпетенции.

Метапознание  - это способность анализировать собственные мыслительные стратегии «размышлять о мышлении» - и управлять своей познавательной деятельностью.

Метакомпетенция – это группа универсальных компетенций, обеспечивающих эффективную реализацию всех профессиональных компетенций.

В Обзоре среднего образования в Казахстане, сделан вывод о том, что академические предметы преподаются с упором на теорию, не уделяется должного внимания их возможному практическому приложению, в результате чего ученики не способны в достаточной мере эффективно применять и использовать полученные знания в нестандартных ситуациях.

В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Инновационный подход к подготовке учебных материалов нового поколения, изменение их функций и способов использования в образовательной практике являются одной из составляющих модернизации образования. Этот процесс сопровождается существенными качественными изменениями в педагогической теории и практике. Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании   невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать наверно практически невозможно.

Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к кадровому ресурсу: подготовка педагогов к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, обеспечение педагогов здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях существенно возросшей индивидуализации образовательного процесса. Именно поэтому педагогу необходима готовность к восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности.

Сегодня каждого педагога интересуют вопросы:
– В чем разница обновленного содержания образования от ныне действующего?
– Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?
– Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?
– В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному содержанию образования?

               В настоящее время очень много мы говорим о технологизации учебного процесса, о преимуществах внедрения тех или иных педагогических инновационных технологий. Мы их осваиваем, используем в учебном процессе, получаем определённый результат, но проблем остаётся очень много. И мы бьёмся над вопросами как повысить мотивацию учащихся, как сделать школу местом SMART-образования? Так как мы живем в SMART-обществе, или, другими словами, – в умном обществе. Это значит, мы окружены техническими средствами и различными сервисами, которые должны улучшить все аспекты нашей жизни. Главный аспект SMART-образования – гибкое обучение в интерактивной образовательной среде на основе использования мобильных устройств с помощью контента со всего мира, находящегося в свободном доступе, позволяющее расширить границы обучения, причем не только с точки зрения количества обучаемых, но и с точки зрения временных и пространственных показателей: обучение становится доступным везде и всегда.

Говоря о SMART обучение, мы не можем не сказать о SMART целях. Если мы должны уметь работать в умном обществе, то и  целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование должно быть умными – это означает – SMART.

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·        сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·        соотносимы с типом и содержанием урока

·        личностно ориентированы

      воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы урока и личный пример учителя.

• S = Конкретными 
• M = Измеримыми 
• A = Достижимыми 
• R = Реалистичными 
• T = Ограниченными во времени 

Предоставление ученикам возможности самостоятельно формулировать цели своего урока, на основании уже имеющихся знаний, конструировать новое знание, выделять главное. Уметь анализировать и синтезировать.  Разумеется, этому подходу надо учить и, в первую очередь, самих учителей.

Для того чтобы своевременное реагирование на потребности учащихся, быть гибкой и постоянно уметь подстраиваться под потребности ученика существует много различных – SMART сервисов, и образовательных платформ. Использование в комплексе различных сервисов, образовательных платформ приблизит  нас к выполнению заказа общества, а именно подготовить выпускника с набором таких качеств как - креативность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.

Следующее не менее важное направление - формирование конкурентоспособной личности. В связи с этим мы учителя выполняя заказ общества должны в стенах школы подготовить выпускника с набором таких качеств как - креативность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.

Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, обеспечение педагогов здоровьесберегающими технологиями, формирование готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования предполагает, что обучение должно быть активным, оно должно проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся.

Итак, что требуется от учителя? Это умение:

Ожидаемый результат

-формулировать учебные цели для   достижения результатов;

-строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала;

-готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями;

-использовать потенциал информационной среды для учебного процесса;

-создавать условия для опережающего развития учащихся в личностно-деятельностной направленности;

-создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;

-готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;

-оценивать текущие результаты, направленные на достижение поставленных целей.

Педагог в свете обновлённого содержания обязан обладать высоким уровнем сформированное ряда компетентностей:

Специальная компетентность - способность заниматься собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

Социальная компетентность - способность заниматься совместной (коллективной, групповой) профессиональной деятельностью, сотрудничать и использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального общения;

Образовательная компетентность - интерес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в образовательной деятельности, способность применять основы педагогической и социальной психологии.

Что же требуется от ученика? Это умение:

Ожидаемый результат

-использовать возможности выстраивать индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала);

- усваивать умения, способы, приемы своей деятельности;

-использовать   знания, умения и навыки и имеющуюся информацию для разрешения учебных ситуаций.

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:

Ценностно-ориентационная компетенция - способность ученика принимать решения в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное - быть патриотом своей Родины – Казахстана.

Культурологическая компетенция - обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей, ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным идеям духовного согласия и толерантности.

Учебно-познавательная компетенция - обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося.

Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков, овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке межнационального общения, на иностранных языках.

Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной гражданско-общественной деятельности в сфере семейных, трудовых, экономических и политических общественных отношений.

Компетенция личностного саморазвития предполагает формирование психологической грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности.

Анализ текущей ситуации показывает, что педагогам школы необходимо продолжить работу по развитию ключевых компетенций учащихся.

         Сегодня, учитель перестал быть для ученика единственным источником информации, поэтому нужны новые средства и подходы для обучения и развития умения размышлять, понимать, анализировать, то есть для привития практических навыков. Учитель больше не источник информации, учитель уже не должен стоять и пересказывать репродуктивно материал и требовать того же самого от ученика. Ученик должен постоянно для себя делать как бы маленькие открытия. Это и есть творческий подход к обучению. Новая модель обучения позволит более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса. Акцент делается не на полученные знания, а на процесс их применения.

Современные подходы, методы, технологий организации учебного процесса.

1) Исследовательский подход.

2) Ценностно-ориентированный подход.

3) Личностно-ориентированный подход.

4) Деятельностный подход.

5) Дифференцированный подход.

6) Компетентностный подход.

7) Системный подход.

8) Коммуникативный подход.

9) Интегративный подход.

10) Игровое обучение.

11) Проектный подход.

12) Использование информационно-коммуникационных технологий.

13) Кейс-стади.

14) Развивающее обучение.

15) Модульное обучение.

16) Проблемное обучение.

17) Индивидуальное обучение.

18) При организации учебного процесса по предметам художественно-эстетического цикла используется также художественно-технологический подход.

НОВОЕ  ПОКОЛЕНИЕ - НОВЫЕ  ПОДХОДЫ! В чем же конкретно основное отличие нового стандарта, нового содержания школьного образования?

Во-первых, это новые учебные программы, основанные на компетентностном подходе. Они формируют компетенции, которые заложены в основе функциональной грамотности, необходимой для успешной социализации.

По известной в мировой педагогике Таксономии целей обучения Бенджамина Блума существующий стандарт позволяет ученику хорошо освоить только 2 из 6 уровней познания - «знать» и «понимать». Новый же стандарт позволит достигнуть остальные 4 уровня познания: «применять», «анализировать», «синтезировать» и «оценивать».

Во-вторых, при проектировании содержания предметов использованы принцип спиральности, сквозные темы. Принцип спиральности позволит наращивать знания и умения учащихся постепенно - по темам и классам, переходя от простого к сложному. Он удобен для изучения, доступен и понятен как учащимся, так и педагогам. Принцип спиральности обеспечивает преемственность в изложении учебного материала и интеграцию предметов для более целостного восприятия окружающего мира.

На это направлены также межпредметная интеграция и обучение через сквозные темы. Сквозные темы способствуют установлению внутрипредметных и межпредметных связей, формированию знаний, умений, ценностных ориентаций и норм поведения в сферах, имеющих точки соприкосновения со многими учебными предметами. Например, такие сквозные темы, как «Мир вокруг нас», «Моя семья и друзья», «Традиции и фольклор» и другие, включенные в учебные предметы, очень важны для формирования нравственных и патриотических ценностей у наших детей в процессе всей учебы.

В-третьих, обновленное содержание базируется на ожидаемых результатах, которые определяются по образовательным областям. Ожидаемые результаты позволяют оценивать работу учащегося, его достижения. Кроме того, работа учащегося сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы), который известен учащимся заранее. Четкая формулировка ожидаемых результатов позволит объективно оценить учебные достижения учащихся, определить индивидуальную траекторию развития каждого школьника с учетом его индивидуальных способностей, а также повысит их мотивацию на развитие умений и навыков в обучении, улучшит качество образовательного процесса.

В-четвертых, в основу программ всех уровней образования заложена система ценностей «Мәңгілік Ел». Идеи «Мәңгілік Ел» внедряются в школьное содержание через академические предметы, исследовательскую и внеурочную деятельность, дополнительное образование, элективные курсы. Содержание направлено на формирование духовно-нравственных качеств учащихся, казахстанского патриотизма, развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации, укрепление светских ценностей и формирование осознанного неприятия молодежью идеологии терроризма и экстремизма.

В-пятых, вводятся новые предметы, которые заложат основу исследовательских навыков, формирования научного, созидательного мировоззрения, обеспечена непрерывность школьного естественнонаучного образования.

В-шестых, уровневое обучение казахскому и русскому языкам начинается с 1-го класса. В мире существует определенный стандарт обучения языкам, который содержит унифицированные требования к оценке уровня владения языком. В ней применяется методика уровневого обучения, которая с самого начала готовит к реальной межкультурной коммуникации. Учебная программа при коммуникативном подходе обучения языка является тематической. Такой подход гарантирует учащимся широкий спектр лексики, а не изолированные знания.

В-седьмых, внедряется  модель трехъязычного обучения. При этом приоритетное значение имеет задача овладения государственным языком на высоком уровне.

Хорошая школа — это школа педагогического мастерства, которая славится педагогами — мастерами «своего дела» и прекрасными выпускниками. Работа в этом направлении будет продолжена в процессе реализации нового содержания образования. Таким образом, нам предстоит огромная работа, чтобы в срок реализовать все стоящие перед нами задачи, поставленные Главой государства. Общими усилиями мы сможем достичь желаемых результатов в таком важном для республики деле, как система школьного образования, ведь от этого зависят судьбы наших детей, нашего молодого поколения, и, соответственно, зависит будущее всей страны.

                                      

 День  финансовой грамотности в КГУ «Женская гимназия г. Темиртау»

 В соответствии с планом мероприятий ко Дню финансовой грамотности  16 февраля состоялась встреча учащихся  7-8 классов  с Бизнес-тренером Е.Скворцовой на тему: « Бизнес- дело молодых». А 20 февраля  с Бизнес-тренером общались учащиеся 10 класса. В ходе встречи учащиеся повысили знания по основам бизнеса и успешного развития личности.

16 февраля учащиеся 9-11 классов   встретились с менеджером  «Халык банка» А.Подьяновым и выясняли «Зачем быть финансово-грамотным». Финансист рассказал о принципах функционирования банка; источниках денег для выдачи  кредитов, их стоимости. Учащихся интересовало ,кому банки выдают кредиты и на каких условиях, что такое кредитная история и  какую ответственность заемщик несет перед банком. Менеджер обратил внимание учащихся на  важность определения целесообразности получения  кредита в банке и анализа  последствий использования кредита.   

В период с 19 по 22 февраля  были проведены классные часы по темам:

« Экономия энергии» в 1-4 классах

«Урок финансовой грамотности» в 5-6 классах

«Просто о финансах» в 7-8 классах

«Электронные финансы» в 9,10,11 классах.

18 февраля был оформлен стенд «Экономический вестник» с  материалами о наиболее актуальных  вопросах современной экономики РК.

Учащиеся 1-6 классов приняли активное участие в конкурсе рисунков на тему: «Увлекательный мир финансов». Особенно активными были ученицы 2Б,5А,6А классов.

Учащиеся 7-х-8 классов   сделали буклеты «Экономия в быту». Наиболее содержательными и интересными были буклеты учениц  7 б класса Комаровой Виктории и Ахмединой Камиллы.

 В период с 19 по 22 февраля были проведены экономические игры:

5-6  классы  совершили « Путешествие в страну Экономика»

1-2 классы « Поиграем в экономику»

3-4  классы «Ее величество Экономика»

7-8 классы стали участниками  « Экономического КВН»

9,10,11 классы посетили  «Экономическое кафе»

Проведенные экономические игры позволили учащимся аргументированно рассуждать по  экономическим вопросам, получить опыт в решении конкретных экономических ситуаций и принятии наиболее рациональных финансовых решений.

А встречи с Бизнес-тренером и менеджером коммерческого банка способствовали профессиональной ориентации учащихся старших классов по специальностям экономики и управления.

Кроме того на протяжении недели предшествующей Дню финансовой грамотности учителя предметники и учителя начальных классов, с целью просветительской работы проводили «Минутки экономики на уроке»

Учащимися 7-11 классов были просмотрены фильмы об успешных бизнесменах. Наибольший интерес вызвали фильмы: «Молодые бизнесмены» и «Самые богатые люди в мире- Мишель Домит».

22 февраля ученица 10 класса Вергель Екатерина провела ТЭД конференцию:  «Финансы и их роль в жизни» .Конференция прошла на высоком уровне и рассказ сопровождался интересными и содержательными слайдами.

            Таким образом, можно сделать вывод, что все мероприятия ко Дню финансовой грамотности в КГУ «Женская гимназия» прошли  на высоком уровне и участие в них приняли  все  учащиеся с 1 по 11 классы. Что способствовало  повышению уровня финансовой грамотности учащихся.

Исполнитель: учитель экономики Рогачева О.Н.

«Бизнес- дело молодых»

20 февраля 2019 г. КГУ «Женская гимназия г. Темиртау» в рамках мероприятий ко Дню финансовой грамотности прошла встреча с Бизнес-тренером Скворцовой Евгенией на тему «Бизнес-дело молодых». Учащиеся старших классов повысили знания по основам бизнеса и успешного развития личности.

Развитие физических качеств на уроке физической культуры

Учитель физической культуры: Сембаев Ж.А.

Стремительный прогресс производственных технологий, снижение доли физического труда в быту, значительное интеллектуальное, эмоциональное и психологическое напряжение школьной деятельности в условиях резкого снижения физической активности, ухудшение экологии показало со всей остротой малоподвижный образ жизни. 

В связи с этим в гимназии уделяется особое внимание развитию физических качеств учениц, которое  реализуется в образовательном процессе в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

 На уроках физической культуры деятельность прежде направлена на развитие таких физических качеств как выносливость, координация, гибкость, сила и  скорость.

Для развития физических качеств на уроках я использую ряд упражнений:

- Упражнения для общей выносливости:

- Кросс с чередованием бега и ходьбы по пересеченной местности от 500 м до 2-3 км для девушек и от 1 км до 5-6 км для юношей. Бег по песку, по снегу. Спортивные игры: баскетбол, футбол, ручной мяч. Туристские походы.

- Средством развития силовых и скоростных способностей  являются упражнения с повышенным сопротивлением, так называемые силовые упражнения. Эти упражнения можно разделить на две группы:

I  группа. Упражнения с внешним сопротивлением, для чего используются обычно масса предметов, противодействие партнера, сопротивление резины, эспандеры и т.д.

II группа. Упражнения, отягощенные массой собственного тела. (Например, подтягивание на перекладине, отжимание).

- Упражнения для воспитания силы.

Упражнение с отягощением массой собственного тела: подтягивание на перекладине; отжимание на полу в упоре; сидя на скамейке, сгибание и разгибание туловища; приседание на одной или на двух ногах.

Упражнения с амортизаторами и эспандерами: движение руками вниз, в сторону, вверх из различных положений и т.д.

- Быстрота – способность человека в определенных условиях мгновенно реагировать на тот или иной раздражитель и совершать нужные действия с минимальной затратой времени. Быстрота определяется временем двигательной реакции, отдельного движения и частотой одинаковых движений в единицу времени. Максимальная скорость, которую может проявить человек в каком-либо движении, зависит не только от развития быстроты, но и ряда других факторов – степени развития силы, гибкости, владения техникой. К средствам воспитания быстроты движений относятся упражнения, которые можно выполнить с максимальной скоростью. При этом продолжительность их должна быть 5-20 с. Быстрота очень специфична – быстрота в беге и быстрота в метаниях существенно отличаются и требуют применения различных средств и методов.

- Упражнения для воспитания быстроты.

·                Бег на месте в упоре с максимальной частотой;

·                Бег на 20, 30, 40, 50, 60 м с максимальной скоростью с хода;

·       Выполнение различных упражнений по сигналу: бег лежа, сидя, с колени, много скоки;

·             Бег с высоким подниманием бедра, голени, с максимальной частотой;

·              Разнообразные эстафеты.

Развитие быстроты наиболее эффективно при оптимальном возбуждении нервной системы, поэтому упражнения на быстроту провожу в начале урока после хорошей разминки.

Другим показателем ловкости является способность человека быстро перестраиваться на различные виды двигательной деятельности. Для оценки ловкости учащихся я использую контрольные упражнения. Например, ведение баскетбольного мяча между стойками, расставленными на различных расстояниях одна от другой (5-10 стоек). Основным путем воспитания ловкости является овладение новыми разнообразными двигательными навыками и умениями.

Проявление ловкости во многом зависит от того, насколько точно учащиеся управляют своими движениями во времени и пространстве.

Систематическое применение разнообразных общеразвивающих упражнений способствует накоплению двигательного опыты учащихся, что является фундаментом высокого уровня ловкости.

Ценными средствами воспитания ловкости служат подвижные спортивные игры, именно на уроках я даю возможность учащимся поиграть в футбол, баскетбол, волейбол, ручной мяч. Значительное место в развитии ловкости занимают акробатические упражнения, комбинации вольных упражнений.

Координационные способности человека выполняют в управлении его движениями важную функцию, а именно согласование, упорядочение разнообразных двигательных движений в единое целое соответственной. Для развития ребенком координационных способностей имеется ряд подвижных игр. Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижные игры как средство физического воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря проведению игр на свежем воздухе, а также активизируют творческую деятельность, самостоятельность, проявления раскованности, свободы в решении игровых задач. Как метод физического воспитания подвижная игра способствует закреплению и совершенствованию движений ребенка. Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств - выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. На своих уроках я использую такие игры как: «Попади в мяч», «Бег к заданным ориентирам», «Маятник – бросок – цель», «Эстафета с мячами», «Рывок за мячом», «Стойка на одной ноге», «Не попадись», «Не урони шарик». Все выше перечисленные игры способствуют развитию координационных умений и навыков, развитию скорости, выносливости, внимательности. 

Таким образом,  данная система работы по развитию и физических качеств на уроках физической культуры  не только дает положительный результат по формированию выносливости, координации, гибкости, силы и  скорости учениц, но и способствует укреплению их здоровья.