Тойың тойға ұлассы

кл.руководитель 2б класса: Суетнова Т.Е.

Наурыз – это главный праздник в году у многих народов Азии, отмечаемый уже более пяти тысяч лет. Наурыз – это праздник весны, обновления природы, начала нового года, новой жизни. В этот день небесные светила: созвездия и звезды после годичного круговорота приходят на точки своего первоначального пребывания и начинают новый путь.

Название праздника «Наурыз» состоит из двух древнеиранских слов «ноу» - новый и «роуз» - день.

По представлениям казахов, накануне дня праздника Наурыз по земле ходит счастье, поэтому ночь, накануне праздника, называли ночью счастья, поэтому Наурыз – это день прихода на землю добра, света, когда расцветают цветы, начинают петь песни птицы, степь покрывается сочной зеленой травой, начинают течь ручьи, на Землю спускается Новый год. Наурыз – это день, когда на земле устанавливается добро.

Наурыз – праздник единства всех людей на Земле и природы, праздник гармонии и света!

В честь праздника, в «Женской гимназии» были организованы импровизированные аулы. Каждый из аулов имел почетную миссию: показать один из древних казахских обрядов или рассказать об особой традиции казахского народа празднования Наурыза. Наш аул  имел символическое название «Ауыл қонақжайлы» и собрал под свой шанырак учениц 1а, 4а, 2б и 11 класса. Почетным руководителем этого мероприятия стала учитель казахского языка и литературы – Нукушева Бахыт Куанышевна. Под руководством Бахыт Куанышевны, ученицы 11 класса: Каратаева Зарина, Щербакова Ирина и  Колбаева Асема выступили в качестве ведущих и рассказали  собравшимся о многих обычаях казахского народа, связанных с приходом праздника Наурыз. Девочки составили интересную программу, в которой было место и викторинам , и загадкам,  играм , истории  традиции встречи гостей, о казахском гостеприимстве  и зажигательный флешмоб под песню - Қаражорға.

 В котором  с удовольствием приняли участие все жители нашего доброго аула!

Никого не оставило  равнодушным выступление ученицы  4 а класса, Макаровой  Екатерины, которая  исполнила песню под собственный аккапанемент на домбре. Встреча Наурыза прошла в нашем ауле в дружественной, светлой атмосфере, наполненной ожиданием праздника! Каждый из жителей и гостей имел возможность выступить и порадовать своим мастерством и настроением! Ученицы  2б класса, Жараспаева Аружан, с задором  исполнила  татарский народный танец, Рахманенко Алина, продекламировала стихотворение «Наурыз» собственного сочинения, Ахмедиева Ажар всех поздравила с праздником на казахском языке, а танцующие «зажигалочки»: Токен Амина, Миронова Алиса и Целуйко Ангелина исполнили танец «Мадагаскар». Все участники и гости аула получили незабываемые эмоции и впечатления от праздничного действа!

Выражаем от нашего класса огромную благодарность и признательность руководителю проекта – Нукушевой Бахыт Куанышевне и идейному вдохновителю и организатору – Журинтаевой Жупар Саятовне!

       

                                                                    

Использование в образовательной деятельности новых подходов в преподавании с учетом идей и опыта Назарбаев интеллектуальных школ

Ладамина В.А.

Цель современного педагога – воспитание ученика таким образом, чтобы он смог самостоятельно добывать знания, свободно ориентироваться в большом потоке информации и обучаться в течении всей своей жизни. В этом помогут новые подходы в преподавании и обучении, которые показывают процесс обучения с другой стороны, во главе такого обучения стоит активный ученик.

Для внедрения опыта Назарбаев интеллектуальных школ в собственную педагогическую деятельность мною было изучено «Руководство для учителя» (третий уровень). В настоящее время я прохожу курсы повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан. На данных курсах мы подробно изучили каждый модуль программы.

Первый модуль программы «Новые подходы в преподавании и обучении». В своей практике я использую метод диалога в классе (диалог между учениками, учениками и учителем), различные техники постановки вопросов на уроке, кумулятивный тип беседы.

Второй модуль программы «Критическое мышление». Чтобы урок соответствовал данному модулю, я строю его по схеме «вызов-осмысление-рефлексия». Для подбора методов и форм работы на данных этапах мною были изучены ресурсы: «Активные методы преподавания и обучения» и «Методы активного обучения и преподавания для основного уровня».

На стадии «Вызова» создаю проблемную ситуацию, предлагаю учащимся создать кластер по теме урока, заполнить корзину идей, таблицу «знаю, хочу знать, узнал» (используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”).

На стадии «Осмысления» в зависимости от изучаемого материала применяю следующие приемы: Диаграмма Эйлера-Венна, метод Инсерт, чтение с остановками.

На стадии «Рефлексии» для оценки учащимися собственной деятельности на уроке провожу такие упражнения, как: лестница успеха, облако «тэгов» (я узнал..., меня удивило..., я смог ...), анкета, раскрашивание фигуры цветом, соответствующим своей оценке.

Третий модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Оцениванием для обучения является формативное оценивание, которое я провожу в устной и письменной формах. Письменные формы – это карточки с заданиями по пройденному материалу, выполняя которые, учащиеся зарабатывают баллы, получают письменные комментарии, что служит обратной связью с родителями. Также учащиеся в устной форме оценивают друг друга. Оцениванием обучения является суммативное оценивание, которое я провожу в соответствии с программой. По данному модулю мною изучается «Оценивание учебных достижений учащихся», а также я пользуюсь «Инструментарием по формативному оцениванию».

Четвертый модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении». В рамках данного модуля регулярно применяю технические средства обучения на разных этапах урока. Осуществляется просмотр видеоматериалов и презентаций, прослушивание аудиоматериалов, выполнение интерактивных заданий в режиме онлайн на образовательных сайтах bilimland, Learning Apps.

Пятый модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников». В этом модуле говорится о том, что учителя начальных школ должны позиционировать себя в качестве «талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или таланта со стороны учеников. Опираясь на данный модуль провожу работу с учащимся с повышенной мотивацией к предмету, предлагаю им задания творческого характера, а также дифференцированные задания.

В шестом модуле «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся» говорится о том, что мыслительные процессы и способности детей ограничиваются возрастом. Поэтому подбираю задания и информацию для восприятия соответствующую возрасту учащихся. Для эффективного осуществления данного модуля мною была изучена литература о возрастных и психологических особенностях учащихся 8-9 лет.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что внедрение в образовательную деятельность новых подходов с учетом идей и опыта Назарбаев интеллектуальных школ дает положительный результат. На уроках дети более активны и заинтересованы в процессе. Применение разнообразных форм и методов работы позволяет подбирать подходящие методы к каждому ученику для его продуктивной учебной деятельности.

Использование групповых форм работы в процессе обучения на уроках художественного труда.

                                                                               Учитель художественного труда Носкова М.Б.

Творчеству нельзя научить, ограничившись рассказом и показом. Для этого нужна соответствующая организация деятельности учащихся. Большими возможностями в этом отношении обладает групповые формы организации труда на уроках. На таких уроках создается возможность активизации познавательного интереса, формирования у девочек навыках общения со сверстниками в труде, возникают отношения ответственной зависимости за конечный результат.

В групповой творческой деятельности наиболее полно происходит раскрытие потенциальных возможностей каждого ученика.

Я с успехом использую  групповую форму работы при изучении ряда тем, связанных с освоением художественной обработки материалов (например, лоскутного шитья, вышивки, вязания). В групповой  учебной деятельности на уроках учащиеся сообща проходят весь путь от рождения замысла до воплощения его в художественные изделие. В процессе работы формируется творческий интерес к делу, развивается способность воспринимать красоту и творить её самому.

Наиболее признанной классификацией групповых форм деятельности детей на уроках художественного труда является:

- совместно - индивидуальная

- совместно - последовательная

- совместно - взаимодействующая

Самая простая форма групповой работы - работа вдвоем, мною используется в 5 - 6 классах при изучении темы «Работа с тканью».

Использую разделение труда при выполнении операций, которыми дети уже овладели.При работе группами в три - четыре человека помогаю детям правильно распределить операции; приучаю детей выполнять определенные обязанности в совместном труде, разъясняю важность и необходимости дружной, быстрой и аккуратной работы сообща. Успешная организация групповой работы на уроках зависит от многих обстоятельств: подпора групп, распределения заданий между девочками четкости постановки общей цели, создания благоприятной атмосфера урока, умения общаться с инструментами, обрабатывать материалы.

С этой целью изучаю интересы учащихся, их индивидуальные особенности. Создаю специальные ситуации на уроках по вовлечению их в совместный труд.

Девочки  конструировали игольники - подушки индивидуально. Учащийся выкраивал из хлопчатобумажной ткани две основные детали (каждую размером 100*100мм) и мелкие –для аппликации. В зависимости от изображаемой фигуры (зайца, котенка и др. ) можно изменять форму основных деталей. Одна из деталей украшается аппликацией, затем игольник сшивали, выворачивали, наполняли синтепоном, загибали открытое отверстие, пришивали мелкие детали.

Были назначены бригадиры и поставлено условие, чья бригада быстрее и качественно выполнит задание. Внесенные в организацию деятельности изменение поставили учащихся в условия взаимной ответственности. Они старались выполнить задание вовремя, работать лучше, стремились оказать помощь отстающим (вырезали детали для аппликации, наклеивали их, обменивались тканью).

Девочки работали увлеченно, их интересовал сам процесс труда и его результат. Им важно общественное мнение и оценка их деятельности. Затем подварятся итоги; хвалю не только тех, кто быстрее и качественно сделал свою работу, но и тех, кто оказывал помощь товарищу.

При изучение лоскутного шитья на уроках в более старших классах чаще всего использую совместно - индивидуальную форму деятельности. Совместно - индивидуальная форма характеризуется тем, что согласование действий участников работы осуществляется в её начале (этап планирования, обдумывания идеи, замысла) и на заключительном этапе (суммирования результатов), когда объединяются в единую композицию отдельные индивидуально выполненные с учетом общего смысла фрагменты.

Таким образом, совместно - индивидуальная деятельность позволяет вовлечь в работу большое количество учениц. Вначале работы его выравнивается ряд условий, которые должен соблюдать каждый участник при выполнении своего индивидуального фрагмента, чтобы затем эти фрагменты можно было объединить в единое целое.

Для формирования организации совместной учебной деятельности и повышается эффективность групповой деятельности, и результативность образования  считаю, что на уроках художественного труда целесообразно применять и внедрять разные способы тестирования и  деления учащихся на группы. А успех работы в группах напрямую зависит от психологической совместимости учащихся. Следует отметить, что в этом случае совместная деятельность учащихся направлена на создание общего, единого продукта.

Литература

 1.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. –  2008г.

2. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – 2007г.         

3.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. – М., 2007г.

Электронные источники: http://www.bytik.ru/cue/2000/s2/18.htm 19. http://www.democracy.ru/library/learning/pract/page5.