1-сыныптарда оқу жылдамдығын арттыру жолдары

1-сыныптарда оқу жылдамдығын арттыру жолдары

                                  Сынып жетекші: Садуахасова Фарида Тунгышбаевна

Тез оқу әдістемесі немесе техникасы дегеніміз не және не үшін қажет? Жалпы оқу сапасын арттыру үшін жай оқу керек па, әлде шапшаң оқу керек па? Жеделтетіп тез оқу әдісі неге маңызды және қай жерде пайдалы? Қарапайым өмірде адамдар  тақырыпты жай асықпай оқу  пайдалы әлі түсініктірек деп қате пайым жасайды. Расында тез оқу дегеніміз тез игеру, тез түсіну, тез ұғыну ұғымдарымен тығыз байланысты.Оқымысты, жан-жақты адам дегеніміздің өзі – жеделдете тез оқи алатын, әртүрлі ақпараттарды тез игере алатын адам деген сөз.

Бұрынғы өткен ұлы данышпан адамдардың көбісі тез оқу әдісін терең меңгерген, өз заманының озығы болған. Жай асықпай оқитын адамдарға қарағанда, әр түрлі зерттеулердің қорытындысына байланысты, тез оқи білетін адамдардың жүйке жұмысының өте белсенді күшті дамығанын және де қарапайым өмірде  де осы белсенділігінің арқасында көп жетістіктерге жететіндігі дәлелденген.

Шапшаң оқуға балаларды 1-сыныптан бастап баулу керек. Себебі, оқу жылдамдығы төмен бала өз сыныптастарына қарағанда үй тапсырмаларын орындау барысында оқып-түсіну үшін көп уақыт жұмсайды, шаршайды, оқуға деген ықыласы төмендеп, өзіне сенуден қалады. Нәтиежесінде  баланың оқу көрсеткіштері нашарлап, эмоциональдық күйзеліске ұшырап, оқуға мүлдем құлқы болмайды.

Сондықтан баланы алғашқы сабақтардан бастап әр түрлі әдістемелері арқылы тез оқу әдісіне машықтандырып, көп еңбек етіп, қызығушылығын тудыру керек.

Тез оқу әдісіне қандай факторлар кедергі келтіруі мүмкін:

1) тақырыпты оқып шықаннан кейін, не туралы оқығанын түсінбеуі

2) сөздің астарын, мағынасын тусінбеуі

3) регрессия – көздің оқу кезінде қозғалу жылдамдығы, 1 сыныпта

4) көру аймағының аздығы, бұл дегеніміз бала көзінің қозғалтпай отырған кездегі, көзге жақын көрініп тұрған аумақ немесе кітап бөлігі

5) артикуляция, яғни жай ежіктеп оқу барысында, дауысын шығарып, оқу процесіне есту аппаратының (құлағының) қосарланып қатысып отыруы.

Міне осы факторлардың бәрін ескере отырып ең бірінші баланың көруі арқылы есте сақтау қабілетін дамытуға ерекше көңіл бөлу керек

Ол үшін сабақтарда:

1) түрлі суреттер топтамасын пайдаланып, көрсетіп, балалардан 1секунд ішінде жаттап алған нәрселерін сұрау

2) екі бағанға сөздер жазып, балаларға көрсетіп, оқытып қайталап сұрау

3) мағынасы қарама-қарсы сөздерді айтқызып жарыстыру

4) өткен тақырыптарды қайталап сұрап тұру

5) тақырыптың кез келген сұрақ қойып, жауабын тез тауып айтуға жаттықтыру

6) жаңылтпаштар оқыту

7) оқу жылдамдығын салыстырып, жиі жарыстыру, көрсеткіштерін күнделікке жазу

8) таныс тақырыпты оқытып, тез басқа таныс емес тақырыпқа көшу

9) тіркес немесе біріккен сөздерді жазғызып олардың қандай сөздерден құралғанын сұрау

10) берілген әріптерден сөз құрастыру; кім көп сөз, әрі кім тез?

Осындай әр түрлі жаттығулардан кейін, баланың оқуға деген құлшынысы артып оқуға белсене қатысып, өзінің оқуға тез бейімделе бастағанын байқамай қалады.

Баланы тез оқи білуге үйрету, бұл бүкіл білім беру ісінің негізгі фундаменті болып табылады. Өйткені бала әрі қарай осы оқу әдісін меңгеруіне байланысты әр түрлі пәндерді тез оқып, үйреніп, игеріп кетеді.

Қазіргі кезде 1-сынып мұғалімі ретінде осы әдіс-тәсілдерді қолдана отырып, нәтижелі жетістіктерге жетіп отырғанымды айтқым келеді.

Оқушылардың оқу сауаттылығын арттыруда мәтінмен жұмыс істеудің тиімділігі

«Теміртау қ. әйелдер гимназиясы» КММ

бастауыш сынып мұғалімі

Калимбетова Г.А.

Тақырыбы: Оқушылардың оқу сауаттылығын арттыруда мәтінмен жұмыс істеудің тиімділігі

           Бүгінгі күні әлемдік қауымдастық қатарында өзіне лайық орнын белгілеген біздің мемлекетіміз үшін  қазіргі заман талаптарына байланысты өзіндік көзқарасы, саяси түсінігі бар, білімді әрі жоғары білікті жас ұрпақ тәрбиелеу қажеттігі туындап отырғаны сөзсіз. Қазіргі заман  балалардың функционалды сауатты болуын талап етсе, соның бірі -оқу сауаттылығы.

Оқу сауаттылығы:

·         Ақпаратты табу;

·         Мәтінді интерпретациялау;

·         Рефлексия және бағалаудан тұрады.

Оқу сауаттылығы дегеніміз – қарапайым тілмен айтқанда бала өзі оқып отырған ақпаратты толықтай қабылдай біліп, ішінен негізгісін  ала білуі. Оқу сауаттылығын қалыптастыру үшін қазіргі кезде түрлі технологияларды пайдалануға болады.  Сондай технологиялардың бірі – оқу және жазу арқылы оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамыту технологиясы болса, сонымен қатар білім беру мен білім алудағы жаңа әдістер болып табылады. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының негізгі ұстанымдары топтық жұмысқа, еркін ойлауға, жазбаша, ауызша ой алмасуға, мәтін мәнін ашуға, автор іріктеген сөздер мен сөз тіркестерінде жатқан ұғымдарды түсінуге, әрекеттестікке негізделген. Оқу сауаттылығы түсініп оқудан басталып, сөздер мағынасына, грамматика және тілдік, мәтіндік құрылымдарға талдау жасауды қамтиды. Оқу сауаттылығы бойынша  оқушылар мектеп аясында және мектептен тыс уақытта нені оқитынын, қандай мақсатпен оқитынын білуі қажет.

Оқушылардың оқу сауаттылығын қалыптастыруға, соның ішінде мәтінмен сауатты жұмыс жүргізе білуге үйрететін бірден-бір құрал  –түрлі жаңа технологиялар, әдістер мен тәсілдер. Біз бұл жұмысымызда оқушылардың оқу сауаттылықтарын қалыптастырудағы белсенді оқыту әдістерінің рөлі мен маңызын ашып көрсетпекпін.

Оқушы түрлі оқу әдістермен таныс болады (танымдық, түртіп алу, түйіндеу). Мәтінді оқып, түсіну барысында бір әдістен екінші әдіске тез және оңай көше алады. Оқушының мәтінді оқуда басты идеясын түсіну дағдысын қалыптастыру керек. Қарсы пікірлер тудыратын мәтінмен жұмысты қолдану оқушының сыни тұрғыдан ойлауын дамытады. Мәтіндегі дайын салыстырулар мен ойларға өз өмірлік тәжірибесін пайдаланып қорытынды жасаған дұрыс. Оқыту үрдісіндегі оқушылармен мәтін бойынша жұмыс жасаудың әдістерінің түрлері көп. Пән мұғалімі оқушының сауаттылығы мен зияткерлік дамуын басшылыққа ала отырып, оқушымен жеке жұмыс жасайды. Оқушылардың мүмкіндік пен шығармашылық деңгейіне қарай жеке жұмыстар жүргізіледі. Оқушыға бағытталған әдіс-тәсілдерді түрлендіре отырып, саралап, қабілеті жоғары оқушыларды анықтаймыз.
Оқу- өте күрделі, қиын үдеріс. Күрделі үрдіс танымдық және коммуникативті міндеттерді шешуді көздейді: түсіну, нақты ақпаратты табу, мазмұндау, т.б.
Заманауи оқу сауаттылығы ұғымы түрлі мәтінді түсінумен анықталады.
Оқушылардың сауаттылығын арттыруда оқыту үрдісіне жаңа технологияны пайдаланудың нақты белгілері көрсетіліп отыр. Заманауи оқыту үдерісіне сай мұғалім сабақта тек бағыт беруші, ал көрсетіліп отырған жұмыс жүйесінің әр компоненті оқушы арқылы іске асырылатын және оқушының сауаттылығын арттыру мен дамытуға тікелей бағытталған нақты, нәтижесін берер жүйе деп санаймын. 

Методы и приемы формирования техники чтения учащихся 1 класса

Методы и приемы формирования техники чтения учащихся 1 класса

 Переход на новые стандарты образования предъявляет к учащимся гораздо большие требования, ведь начальное образование является фундаментом всего последующего обучения ребенка. Успешность овладения техникой чтения на начальном этапе обучения обеспечит ребенку результативность не только по другим учебным предметам начальной школы, но и создаст условия для успешного обучения на второй ступени обучения.

Научить детей правильному, беглому, осознанному и выразительному чтению – одна из задач начального образования. Начав работу с первым  классом, обнаружила, что имеют осознанное и беглое чтение, лишь одна треть учениц класса. Остальные читали по слогам и буквам, чтение было затруднительным процессом. В связи с этим, посчитала целесообразным  и актуальным провести исследование  по нахождению и апробированию наиболее действенных методов и приемов формирования техники чтения первоклассников.

Для достижения поставленной цели, мною были выявлены задачи, которые  необходимо было выполнить.

Труды Д.Б.Эльконина, Н.Н.Светловской, М.И.Омороковой и О.С. Жуковой помогли выявить пути успешного решения поставленной задачи. В связи с этим, необходимо обучать первоклассников выполнять звуковой анализ слов, упражняться в неоднократном произнесении слов с последовательным интонационным выделением звуков, учитывать при обучении чтению личностные предпочтения ребенка, чтобы побуждать у него желание к чтению, а также,  использовать разные виды чтения, тренировать внимание и память.

Определены четыре  основных качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей всех этих навыков.

Безусловно, для успешного достижения овладения каждым из этих навыков необходимы особые приемы и методы.

Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Для развития этого навыка используют приемы по развитию речевого аппарата и чёткости произношения. Это упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Большое значение имеет  артикуляционная  гимнастика. При этом внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1.Вдохнуть и произнести все гласные звуки.

Э→А→О

2.сочетания:

ОИЭ           АОЕЯ          ЕАЁИО

ЯОЮ          АЮОЕ        ЭЁЮЯУ

ЫЯЮ         УЁЮУ         ЮУАОЮ

Также становлению правильности чтения способствует проговаривание чистоговорок, скороговорок и дыхательная гимнастика.

Все клены стали рыжие,

И не один не дразнится.

Раз все равно все рыжие —

Кому какая разница?

На дворе галка, на берегу галька.

Нес Григорий пирог через порог. Стал на горох и

упал на порог.

Наш голова вашего голову головой переголовал,

перевыголовил.

Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Му-му-му – молоко кому?

Ры-ры-ры – летают комары.

Группы упражнений для формирования правильности чтения:

Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1.Опиши предмет (показать предмет и убрать). Учащиеся своими словами описывают увиденный предмет

Игра «Фотограф». На  ленте  5-6  слов из  текста,  читаемого  на уроке. За определенное время учащиеся должны прочитать  слова,  запомнить  их. 

Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

2. Выбери слова на данный звук (чтение предложений, текста).

За  одну  минуту  найти  в  тексте  слова  на заданную  букву  (например,  найди  слова  на букву «д»

Вторая группа - упражнения со словами.

1.                  Чтение слов, отличающихся одной буквой. Наример: мел  –  мель,  мыл  –  мыль,  мал  –  мял, мышка – мишка, мишка – миска.

2.                  Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания. пришил,  принес,  припев;  красное,  белое, голубое, черное, желтое.

3.                  Чтение “перевертышей”.  куст – стук, сосна – насос,  мех  –  смех,  мышка  –  камыш,  марка  – рамка, масло – смола, мошкара – ромашка.

3.4.Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

5.Восполнение пропусков букв в словах.

6.Восполнение пропусков слов в предложении.

Беглость чтения – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Особого внимания заслуживает развитие у учащихся умения читать про себя.   Для достижения беглости чтения используется  метод жжужащего чтения, когда каждая ученица читает текст тихо проговаривая слова, в удобном ей темпе.

Чтение за диктором. В этом случае сначала читает или учитель, или хорошо читающий ученик, а дети затем повторяют за ним.

Упражнение финиш. Учащиеся читают до определенного слова в тексте, обговоренного заранее. Также используется прием чтения со звуковыми помехами, упражнение Эхо, таблицы Шульте, которые тренируют учениц на быстрое нахождение искомой цифры или буквы.

Упражнения:

1.   Чтение отрывков с разным темпом: медленно, быстро, плавно, протяжно;

2.   Чтение отрывков на время

3.   Чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям

Сознательность чтения - понимание младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идеи, его образов и роли художественных средств, а также собственным отношением ученика к изображаемому. Учащиеся находят  в тексте трудные слова и несколько раз прочитывают  их по слогам, находят  их лексическое значение.

Упражнения для развития осознанного чтения делятся на две группы:

Первая группа - логические упражнения.

1.Что общего в словах и чем они различаются?

2.Назови одним словом. Чиж, грач, сова, ласточка, стриж; Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли; Липа, береза, ель, сосна; Зеленый, красный, синий, желтый;

3.Какое слово лишнее и почему?

4.Чем похожи следующие слова?

5.Путем перестановки букв составь слово.

6.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог. Колос, рота, ваза; кора, лото, боксер; молоко, нерест, тарелка.

7.Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.

8.Составь новое слово, взяв последний слог.

Вторая группа - игры со словами.

1.Найди слово в слове.

2.Подбери пару.

3.Закончи предложение.

4.Шарады.

5.Ребусы.

6.Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

7.Найди животное среди строк.

8.К выделенному слов подбери нужные по смыслу слова.

Выразительность чтения – подразумевает способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое отношение к нему. Формируется в процессе анализа произведения.

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на

вопросы.

2. Расположи вопросы по порядку содержания

текста.

3. Задай вопросы по тексту или по части текста.

4. Определи, сколько частей в тексте.

5. Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран верно.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку

содержания текста.

Работа над выразительностью чтения включает: тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата, работу над компонентами интонации, упражнение детей в выразительном чтении произведения после его анализа.

- чтение слова с разными оттенками интонации

- чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации

 - прочитать, передавая радость, печаль, возмущение, гордость в зависимости от текста

- чтение по ролям, в лицах

Большой эффект достигается с использованием на уроках таблиц гласных и согласных букв, слоговых таблиц, практика чтения  по слогам, а затем, целыми словами.

Таким образом, для достижения прочного результата, необходимо систематично и целенаправленно применять приемы на развитие сразу всех четырех показателей качества чтения.

В результате обработки данных обнаружилось значительное повышение скорости чтения учащихся, правильности  и осознанности чтения. Выросло число учеников читающих по слогам и целыми словами, умеющих правильно произносить слова, выделять ударение и способных ответить на вопросы по прочитанному тексту, имеющих осознанное чтение.

Анализ проделанной работы показывает эффективность определенных методов и приемов формирования техники чтения первоклассников, а также зависимость положительного результата от комплексного решения и систематичности в работе над всеми четырьмя основными характеристиками правильного чтения.

                                                                                                                                    Суетнова Т.Е.

Эффективные приемы работы в команде

«Эффективные приёмы работы в команде»

Прогрессивный педагогический опыт экономически развитых стран показывает, что создание команд и организация групповой работы школьников представляют собой перспективную модель организации учебно-воспитательного процесса современной школы и являются эффективным инструментом повышения качества социального воспитания       растущей   личности.
     Особенностью обновлённых учебных программ является то, что они направлены на формирование навыков широкого спектра, в числе которых – навыки общения и сотрудничества. В ходе обучения по обновлённому содержанию образования у учащихся наряду с навыками учения формируются коммуникативные навыки жизни.

Также стоит отметить, что обучение эффективно в социальной среде, где существует диалог между учащимися.  Именно в условиях коллаборативного обучения, взаимообучения,  учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться своим убеждениями, ставить под сомнения другие концепции, принимать активное участие на уроке. Сотрудничество в группах содействует развитию следующих аспектов личности: социальной, познавательной и эмоциональной.  То есть учащиеся начинают создавать свои собственные уникальные понятийные рамки и учатся полагаться не только на мнения экспертов или понятия, представленные в учебнике, а имеют возможность общаться со сверстниками, излагать и отстаивать свое собственное мнение. Для того, чтобы получить максимальные преимущества от групповой работы, учителям и учащимся важно быть осведомленными и развивать межличностные навыки при наблюдении и общении, уметь самовыражаться и поддерживать других. Навыки совместной деятельности учат учащихся умению работать с самыми разными людьми, не зависимо от личных симпатий или антипатий.

Для эффективной организации командной работы необходимо учитывать следующие моменты: количество учащихся в группе должно максимально обеспечивать возможность эффективного взаимодействия между учащимися.  Исходя из опыта работы, можно утверждать, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех учащихся более продуктивна, чем работа пары. Большое количество небольших групп или пар могут эффективно работать в течение ограниченного короткого времени (например, около 5 минут). Небольшое количество больших групп вызывает отвлеченность и дезорганизацию учащихся.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. Существует несколько способов деления учащихся на группы. Например, по желанию или по взаимному выбору учащихся. Также выбор участников команд может быть случайным. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом; с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п. Можно использовать способ деления по определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся.

Способ деления по выбору «лидера»: «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.  В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

В зависимости от поставленной учителем задачи старших учеников лучше распределять, исходя   из набора ролей, необходимых для эффективной работы в группе. Детей помладше можно объединять  по-разному. Не стоит только сажать в одну группу самых слабых, принимать во внимание усидчивость, темперамент, лидерские качества, уровень самооценки. В любом случае,  учитель всегда должен ясно отвечать себе на вопрос: зачем я поделил учеников именно так, а не иначе.

Для эффективной работы в команде существует большое разнообразие различных приёмов. Начальным этапом реализации командных форм работы является работа в парах, которую начинают с первых дней обучения в начальной школе. В 1-2 классе лучше всего делить детей на пары или тройки. Дети учатся работать в парах, знакомятся с элементарными правилами общения. В 3-4 классе чаще делить класс на группы по четыре человека. Наиболее эффективными приёмами групповой работы в начальной школе являются «Мозговой штурм», «Снежный ком» и приём «Зигзаг».

Для учащихся старших классов можно использовать методы, применяемые в начальных классах, но также и другие виды групповой работы. Наиболее интересными являются метод учебного турнира, метод кооп-кооп, кооперативное взаимообучение, метод мозаики.

Приёмы командных форм работы можно использовать при знакомстве с новым материалом, при закреплении, при проверке домашнего задания.

Таким образом, работа в группах – очень действенный и эффективный способ обучения. Учащиеся будут планировать задания и организовывать их выполнение, чтобы не зависеть от взрослых. Этот подход позволит учащимся в будущем эффективно планировать своё время, совместно обсуждать инновационные подходы и идеи, определять, требуется ли какая-либо индивидуальная деятельность или обдумывание до работы в группе, назначать роли, достигать согласия при выполнении задания.

Ладамина Валерия