Линейка для учащихся начальных классов.

"Мәңгілік ел»  - взгляд в будущее"

                                                                                                                      Андреева А. В. 

Цель: - формирование у учащихся казахстанского патриотизма. Расширить знания о Родине. Познакомить учащихся с глобальными вызовами 21 века, со  Стратегией «Казахстан- 2050».

Задачи: - развивать познавательный интерес, расширять кругозор в области интересов государства, умение общаться, делать выводы, развивать эмоционально-чувственную среду. 
- Научить детей помогать друг другу, уважать и ценить отношение между собой;
- воспитание у учащихся любви, уважения, толерантности к культурам, историческому прошлому и наследию народов, проживающих в Казахстане.

- Сәлеметсіз бе! Здравствуйте!

                                            Қазақстан, туган өлкем,
                                         Жер көп пе, сендей көркем.
                                           Көрсін деп күллі әлемге,
                                             Көк туымды желбіретем.

Мой Казахстан — мой дом родной.
Мне всё в нём мило и пригоже.
Мой Казахстан — мой край степной.
И нет мне Родины дороже.

Бақытты боп жүргенім,
Сенің арқаң Ұлы Отан.
Елім менің терегім,
Құшагында гүл Отан.

Как повезло тебе и мне
Мы родились в такой стране,
Где люди все — одна семья,
Куда не глянь — везде друзья.

Мой Казахстан, ты независим
И над страною вьётся флаг,
Орёл парит свободно в выси —
Знак мира, дружбы и добра.

   - Мой Казахстан, моя Родина, моя Отчизна.… Эти родные и близкие слова согревают теплом сердце, наполняют светом душу. Сегодня мы поговорим о нашей стране.

    - Вспомним,  какие важные события ежегодно происходили в государстве, т. к. знание истории, событий позволяет нам лучше понять, осмыслить и оценить настоящее, наметить пути в будущее.

- Именно в 1991 году. 16 декабря Казахстан провозгласил свою независимость. Независимость.  До 1991 года Республика Казахстан входила в состав большой страны. После обретения независимости Казахстан стал свободным, суверенным государством, имеющим свою территорию и границы.

                                                                                 1992 год

 - Когда республика обрела суверенитет, встал вопрос о необходимости новой символики государства. Назовите основные символы государства. Да, это флаг, герб и гимн.

                                                                       1995

- По какому главному закону живет государство? Конечно, конституция – это гарант стабильности в государстве.

1997 год

 - Много в Казахстане красивых мест и городов. Но самым красивым городом страны, ее сердцем, ее гордостью является столица Астана. В 1997 году столица из города Алматы перенесена в Астану.

        2015 год

         В 2015 году состоялась Ассамблеи народа Казахстана. Именно здесь президент страны представил свой новый проект Мәңгілік ел.

 - За все года своей независимости Казахстан многого добился, мы живем в мире и согласии. Наша страна с каждым годом становится все краше и сильнее. От седого Каспия – на западе до Алтайских хребтов – на востоке, от березовых перелесков – на севере до хребтов Заилийского Алатау – на юге. Здесь в мире и согласии живут уже целое столетие более 130 национальностей. Главные ценности каждого гражданина озвучил наш президент в национальной идее Мәңгілік ел. За 26 лет суверенного государства созданы главные ценности, которые объединяют всех казахстанцев и составляют будущее нашей страны:
 «Во-первых, это Независимость Казахстана. 

Во-вторых, национальное единство, мир и согласие в нашем обществе.

В-третьих, это светское общество и высокая духовность.

В-четвертых, экономический рост на основе индустриализации и инноваций.

В-пятых, это Общество Всеобщего Труда.

В-шестых, общность истории, культуры и языка.

 В-седьмых, это национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем.

    -  Благодаря этим ценностям мы всегда побеждали, укрепляли нашу страну, множили наши великие успехи.

В нашей гимназии  дружно учатся и работают люди самых разных

национальностей. Все мы одна большая, крепкая и дружная семья. Знакомство с традициями, культурой тех, кто живет рядом, помогает полнее познать духовный мир своего народа.

Викторина: «Что мы знаем о своей Родине?» 

1. Кто является коренным жителем Казахстана? (Казахи)

 1Что означает слово "казах"? (Вольный, кочевник)

2 Какие города были столицами Казахстана? (Оренбург, Кзыл-Орда,      Алматы, Астана)

3Какие народные музыкальные инструменты вы знаете? (Домбра, кобыз и др.)

5. Назовите главного

героя казахских сказок, который очень любит шутить? (Ачдар-Косе)

6. Какой праздник мы отмечаем весной? (Наурыз)

8.  Как называют всех жителей любой страны? (Народ)

10. Как называется основной закон нашей страны? (Конституция)

 11. День Независимости. (16 декабря)  скольких национальностей живут в Казахстане? (130)

12.Какой язык является  государственным?

- А вот как вы владеете казахским языком мы узнаем?

 Вы получаете слова на казахском языке. Ваша задача прочитать слова и выбрать слово которое относится к понятию родина.

Родина – Отан,  қарындаш – карандаш, мать - . ана, «Мектеп»,- школа, , русский язык - Ана тілі»,  , любовь – махаббат, учитель  -, «Мұғалім»,  , земля - жер; казахский народ   - қазақ халық

 1 класс Отан,  қарындаш,  Мектеп ,сут  - Родина, карандаш, школа, молоко

1 класс бас,ана, , Мұғалім, дүкен – голова, мама,учитель, магазин

1 класс алма,жер, ата, қолы – яблоко, земля, дедушка, рука

3 класс күнделік ,алмұрт ,махаббат, доп – дневник, груша, любовь, мяч

4 класс қант, қазақ халық, әже, нан – сахар, казахский народ, бабушка, хлеб

3 класс картоп,Әлем, бала, шие – картофель. Мир, мальчик, вишня

 4 класс кітап,Мәңгілік Ел, балалар, ағаш – книга, дети, дерево

  - Каждый человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и историю. И нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое будущее. -  Мы живём в 2017 году. Нашему поколению выпала высокая честь и ответственность под лидерством Первого Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева созидать историю нового Казахстана. Впереди казахстанцев ждет еще много новых успехов и свершений на пути к нашей священной и достойной стране «Мәңгілік Ел».

      Критериальное оценивание – важный фактор процесса обучения

  Андреева А. В.

Неотъемлемой частью содержания образования является объективная и достоверная система оценки учебных достижений учащихся.

Цель работы творческой группы: раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.

В последнее время мы все чаще говорим о том, что современный выпускник должен быть функционально грамотным.

      Но в, то, же время мы должны задуматься, а как оценивать грамотность такого ученика, по каким позициям, критериям?

Современная система оценивания обладает и достоинствами. Без этого она не могла бы существовать так долго.

Во-первых, это простота.

Во-вторых, традиционность, укорененность в казахстанской школе.

В-третьих, во многом вытекающая из двух первых пунктов понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации).

В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных образовательных системах.

В-пятых, очевидная сила воздействия. «Как убеждает опыт работы учителей, цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма надежной и эффективной».

К достоинствам стандартной системы можно отнести и далеко пока не исчерпанный потенциал модернизации. Таким образом, пятибалльная система представляет собой очень простой и грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный и действенный.

Недостатки существующей системы оценивания

·         Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

·         Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

·         Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.

·         Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

·         Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

·         Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

На сегодняшний день существует огромное количество оценочных техник, альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание разработанное АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной академией образования им. Ы . Алтынсарина.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.   

Мероприятия по внедрению критериального оценивания в процесс обучения осуществляются через:

Прохождения курсов повышения квалификации,

Создание нормативно-правовой базы;

Подготовка учителей и родителей к новой системе оценивания;

Определение процедур оценивания;

Разработка и проведение уроков с использованием критериального оценивания.

Разработка и применение критериального оценивания в гимназии  осуществляется поэтапно.
         1 этап.  Изучение нормативных документов, методик, процедур, регламентирующих применение системы критериального оценивания.

         На начальных этапах изучаются теоретические основы критериального оценивания на опыте НИШ.    Изучение психолого-педагогическо и методической литературы по проблеме оценивания учащихся и формирования их учебно-познавательной компетенции, изучение организационно-нормативных документов Республики Казахстан об образовании, изучением отечественного и зарубежного опыта организации критериального оценивания

Содержание системы критериального оценивания регламентируется следующими инструктивно-методическими и правовыми документами:

Содержание системы критериального оценивания регламентируется

следующими инструктивно-методическими документами:

• Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное,

основное среднее, общее среднее);

• Учебная программа;

• Учебный план;

• Порядок проведения критериального оценивания учебных

достижений обучающихся в организациях образования, реализующих   общеобразовательные учебные программы;

• Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной

2 этап. Внедрение в образовательный процесс модели и технологии критериального оценивания.

       Процесс критериального  оценивания активно внедряется в 1-х классах гимназии. Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется два вида оценивания: Формативное оценивание (ФО) и Внутреннее Суммативное Оценивание (ВСО). В совокупности ФО и ВСО составляют оценку на базе школы и используются для получения промежуточных и итоговых годовых оценок. ФО и ВСО применяется по всем предметам.

Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение учебного процесса. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между учащимся и учителем без выставления баллов и оценок.

В примере письменной обратной связи, предоставленной учащемуся, учитель «настраивает» учащегося на успешное выполнение задания и исправление ошибки  ( образец на слайде)

ФО позволяет принять решение о достижениях учащихся за четверть или год и не рассматривается как дополнительные упражнения или тестовые задания.

Различные техники формативного оценивания помогут учителю в осуществлении непрерывного оценивания процесса обучения, предоставлении ученикам возможности включиться в этот процесс через взаимооценивание и самооценивание. В повседневной практике формативного оценивания можно использовать различные методы для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся. Различные техники формативного оценивания помогут учителю в осуществлении непрерывного оценивания процесса обучения, предоставлении ученикам возможности включиться в этот процесс через взаимооценивание и самооценивание. Перечень техник большой, но в данном случае  мы предлагаем описание некоторых из них для использования  не только в начальной школе. Данные техники активно используются учителями гимназии.

Суммативное оценивание проводится для определения и фиксирования уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период обучения.

Суммативное оценивание проводится в течение четверти (суммативное оценивание за раздел/сквозную тему), в конце четверти (суммативное оценивание за четверть) и по завершении уровня образования (основная, старшая школа).

С этой целью  учителями первых классов был составлен план суммативного оценивания на учебный год с указанием периодов, методов, контрольных заданий по всем видам суммативного оценивания.

С целью отслеживания прогресса учащегося учителю следует хранить работы, выполненные учащимися за определенный период обучения. Портфолио учащихся направлено на повышение объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся. Портфолио – это целенаправленный сбор работ учащегося, которые показывают его результаты обучения, прогресс и учебные достижения по одному или нескольким предметам в определенный период учебного года.

Данные портфолио имеются у учащихся первых классов.

Портфолио включает работы учащихся, выполненные при суммативном оценивании за разделы/сквозные темы и за четверти с критериями оценивания и схемами выставления баллов, рефлексию учащегося и обратную связь учителя с рекомендациями. Оно может также включать рабочие тетради, нарисованные учащимися картинки, фотографии учащихся в процессе выполнения практических заданий, результаты выполненных учащимися исследований, комментарии учителя к работам. Некоторые работы учащихся могут храниться в электронной версии.

Представление результатов, осуществляется через:

ПОРТФОЛИО • Суммативные работы за разделы, четверти • Рекомендации, отзывы, обратная связь учителя

КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ • Посещение занятий учащимися • Темы уроков

ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ • Баллы за суммативные работы (за раздел, четверть) • Четвертные и годовые оценки

ТАБЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ • Четвертные и годовые оценки

Таким образом, обучение подразумевает не столько передачу знаний, сколько всестороннее развитие личности учащегося. Информацию о том, насколько успешно проходит обучение, и в чем учащиеся испытывают затруднения должна предоставлять эффективная система школьного оценивания. Для этого используется система критериального оценивания. В системе критериального оценивания осуществляется переход от простого субъективного фиксирования количественных отметок к предоставлению качественной и объективной оценки. В ходе оценивания результатов обучения будут введены суммативное оценивание с выставлением баллов и формативное оценивание с предоставлением обратной связи. В помощь учителю при планировании и организации процессов формативного и суммативного оценивания учебных достижений обучающихся подготовлены практические рекомендации. В частности, набор примеров использования различных видов (форматвиное и суммативное) и форм проведения оценивания (групповая, парная, индивидуальная), составления критериев оценивания, предоставления обратной связи, выставления оценок и др. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Андреева Алла Владимировна

Утвержденный Правительством РК Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы предполагает обновление содержания образования с ориентацией государственных стандартов и учебных программ на компетентностный подход и функциональную грамотность. [4]

Одним из условий успешного образования является сформированность ключевых компетенций. Только организованное обучение, создание определённых педагогических условий влечёт за собой  целостное, умственное развитие человека. Между тем, главным звеном по-прежнему остается чтение, которое становится, по выражению специалистов, ключом к веку информации. Прежде всего, навык чтения должен развиваться в рамках курса литературное чтение как базового для развития речевых компетенций учащихся. Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования функциональной грамотности.[2, с. 18]

Читательская компетентность тесно связана с функциональной грамотностью.Каждого ребёнка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует  совершенствования и изменения подходов к организации читательской деятельности младших школьников, осмысления процесса формирования читательской грамотности, требуют уточнения педагогические условия формирования читательской компетенции младших школьников. Для получения целостного представления об особенностях процесса формирования читательской компетентности младших школьников разработана  педагогическаямодель, состоящая из следующих блоков: целевого, концептуального, содержательного, деятельностного, и критериально – оценочного.

Педагогическая модель формирования  читательской компетентности младших школьников – это системное образование, определяющее процессуальное, организационное и методическое сопровождение формирования основ читательской компетентности в начальных классах путем повышения результативности совместной деятельности учителя и ученика, разработки технологии продуктивного чтения, выработки педагогических условий, рефлексии и учета результативности читательской деятельности.

Модель формирования читательской компетентности младших  школьников.

	Целевой блок Цель: формирование читательской компетенциимладших школьников
			Концептуальный блок
	Подходы			Принципы
	Деятельностный Личностно-ориентированный Компетентностный			Принцип отбора качественного содержания учебного материала Принцип учёта индивидуальных особенностей учащихся Принцип непрерывной связи теории с практикой Принцип тематического и жанрового разнообразия детского чтения
	Содержательный блок
	Структурные элементы  читательской компетенции
	Личностно-ценностные компетенции		Учебно-познавательные компетенции				Информационно- коммуникативные компетенции
	Функции
	Социальная  Гедонистическая  Образовательная Развивающая  Коммуникативная  Информационная
	Деятельностный блок
	Деятельность учителя				Технология продуктивного чтения				Деятельность ученика
	-Внедрение методики формирования читательской компетентности -Эффективное использование информационных ресурсов и книжного окружения. -Создание педагогических ситуаций, мотивирующих ученика к получению новой информации. - Осуществление рефлексии.				-Поисково-аналитический этап - Практико-реализующий этап - Контрольно-оценочный этап				-Проявление активности учащегося как субъекта читательской деятельности при освоении компетенций. -Выбор книг для самостоятельного чтения по силам и интересам. -Совершенствование качеств навыка чтения, включение в диалог с текстом и автором произведения. -Самоконтроль понимания прочитанного.
	Критериально - оценочный блок
	Мотивационный критерий	Когнитивный критерий				Деятельностный критерий				Уровни: Высокий Средний Низкий
	Наличие у учащихся личностного отношения к чтению	Умение оперировать полученной информацией				Полноценное восприятие литературного текста
	Сформированность потребности в чтении	Сформированность навыков чтения				Наличие литературоведческих представлений
	Сформированность читательской самостоятельности	Степень развития умений учебного сотрудничества				Наличие у учащихся читательского кругозора
	Результат: Сформированность читательской компетентности младших школьников

Рис.1

Целью технологии продуктивного чтения является формирование  правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Понимание  текста - это вычитывание трех видов текстовой информации.  Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

      Целью пред текстовыми стратегиями является актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами - прогнозирование содержания. С позиции пробуждения интереса к чтению считаю наиболее продуктивными следующие пред текстовыестратегии: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Предваряющие вопросы», «Рассечение вопроса», «Алфавит за круглым столом».

Целью стратегий текстовой деятельности на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов.

Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом, рубрикацией и системной организацией, с догадкой на основе контекста и с мнением, базирующимся на тексте. Например,«Чтение про себя с пометками».

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Еѐ целью является мониторинг понимания читаемого текста и его анализ. Читатель делает на полях пометки. Характер пометок определяется целями чтения. Чтение с пометками чаще всего используется при чтении научно-познавательных текстов.

++	—	+ новое	? обсуждение

Одной из проблем является непонимание и невнимание к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.  Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании, что является составляющей  читательской грамотности.[1, с. 11-13]

Существует много интересных приёмов и заданий в работе со словом.

1.Работа с текстами, где надо найти неверное слово и исправить его.

2. Работа с многозначными словами.

3.Работа с фразеологизмами.

4.Расшифруй предложение и составь по нему рассказ.

Стратегии после текстовой деятельности связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

      Стратегии после текстовойдеятельности: «Отношение между вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Проверочный лист».

Что дает такая работа с текстами?Это позволит организовать процесс формирования компетентного читателя с учетом мотивационного, деятельностного и когнитивного критериев, характеризующих три уровня сформированности основ читательской компетентности младших школьников. Технология продуктивного чтения позволяет также развивать у школьников и навыки критического мышления высокого уровня.

       Таким образом, формирование читательской компетентности младшего школьника требует целенаправленной и систематической работы. Современная школа нуждается в разработке таких заданий, которые стимулируют активность ученика на уроке, которые помогут выстроить систему работы в классе, направленную на развитие восприятия художественного текста, развитие речи, начитанности, воспитания устойчивого интереса к книге, к чтению.

Эффективное внедрение, предложенных педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетентности младших школьников, позволяет сделать ряд практических рекомендаций для учителей:

1.   Чтобы повысить уровень сформированности читательской компетентности младших школьников можно опираться на технологию продуктивного чтения.

2.     Структура технологи продуктивного чтения должна представлять собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

3.     Данная технология эффективно используется при работе с любыми текстами, любой информацией. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Литература.

Книги, монографии, сборники:

       1. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. – М.: Ментор. – 2007. – №1. – С. 11-13.

      2. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008. – С. 18.

     3. Колганова Н.Е. Читательская компетентность учеников начальных классов и условия её формирования // Перспективы развития современного научного знания: сб. науч. тр. Чебоксары: Учебно-методический центр, 2012. С.69-73.

Электронные ресурсы:

4.     Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы, утвержденный постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832 [Электронный ресурс]: [сайт]. – Режим доступа: http://www.testent.ru/